校园霸凌的负面影响，已经在世界范围蔓延多年。
在澳大利亚，据估计每隔几周就有四分之一的儿童受到某种形式的欺凌。据报道，在学校受到欺凌的儿童不仅精神健康状况明显比其他人差，而且他们成年后患精神疾病的可能性也明显比其他人高。
在芬兰进行的一项研究中，根据教师、家长和儿童自己的报告，确定了名8岁男生在学校反复受到欺凌或欺凌他人的情况(Ronning等人，年)。大约10到15年后，当他们在登记义务兵役时接受精神病学检查时，他们的精神健康状况得到了评估。那些被认定参与校园欺凌的男孩大约是这个数字的三倍。
经受过校园霸凌的孩子，通常表现出高度的焦虑、抑郁和人格障碍。对英格兰学龄儿童(N=6，)的进一步纵向研究得出了类似的结果(Schreier等人，年)。这些研究人员得出结论，童年时期的同伴伤害，特别是如果是慢性或严重的，与青少年早期的精神症状有关。
这可能表明，卷入欺凌受害者问题的儿童在心理上不如大多数学生，成年后也会有心理不适，无论他们是否在学校卷入欺凌。然而，一些调查结果强烈表明，儿童的心理健康实际上受到他们卷入欺凌的负面影响。里格比(年)报告的一项涉及南澳大利亚78名中学生的研究表明，8年级学生自我报告的受害程度很大程度上预示着11年级之前的身心健康状况会恶化。
Rubin和Patton在年报告了对维多利亚州学龄儿童的类似发现，使用了更大的样本(N=2.)。他们报告说，在第八年成为受害者预示着第九年的高度焦虑和抑郁。最近在南澳大利亚进行的一项研究，利用对被欺凌的回顾性叙述，进一步表明那些在学校遭受欺凌的人有可能出现严重的长期心理健康问题(Allison，Roeger和Reinfeld-Kirkman，年)。
欺凌可以被最好地理解为一个关系问题，它是由许多因素造成的。有证据表明，有些孩子天生就有攻击性行为：其他一些人更倾向于胆怯，发现很难表现得自信。学校之间同伴受害情况的巨大差异表明，学校环境的性质以及学校如何应对欺凌问题一一主动和被动一一也可能影响欺凌的普遍性(Ttofi和Farrington，年)。目前还不清楚父母、养育和家庭生活对欺凌行为的影响有多重要，但现在有相当多的证据表明，它们也能产生重大影响。本文探讨了家长和家庭是如何造成校园欺凌问题的，以及他们如何帮助更有效地解决这一问题。
父母对欺凌的认识
研究表明，父母通常没有意识到他们的孩子在学校卷入了欺负受害者的问题。在Ronning等人()在芬兰进行的研究中，父母不太可能发现他们的孩子卷入了这样的问题，这一发现得到了Holt、Kaufman和Finkelhor的证实。
与孩子和老师不同，父母很少去学校观察同龄人如何对待他们的孩子。因此，他们必须在很大程度上依靠老师和自己的孩子告诉他们的东西。值得注意的是，教师通常不知道孩子被欺负，只有大约三分之一的教师不知道受欺负的学生向老师报告他们受到了伤害(里格比，)。此外，许多学生在被欺负时不会通知父母。根据Smith和Shu(年)的研究，在英国，只有45%的被欺负者告诉过家里的任何人(通常是父母)。因此，父母很大程度上依赖于他们自己的孩子向他们报告他们经历的任何欺凌。如果父母被认为是支持的，并且能够提供实际的帮助，人们会期望孩子们披露他们是否在学校受到了欺负。
儿童早期发展
在JohnBowlby()之后，人们经常强调在婴儿期的最初几年中，依恋或结合的作用是决定个体积极地相互交往的能力的主要因素。依恋被广泛地定义为一种强烈的情感纽带，我们对生活中特殊的人有这种情感纽带，当我们与他们互动时，这种情感纽带使我们感到愉悦和快乐，并在有压力的时候得到安慰(Berk，)。
现在有证据表明，通过行为观察评估的婴儿不安全依恋(参见安斯沃斯、布莱哈尔、沃特斯和沃尔，年)与多年后在学校卷入欺负受害者问题有关(史密斯和米降-威尔逊，年:TroySroufe，年;威廉姆斯肯尼迪，)。安斯沃斯等人的早期开创性工作说明，不安全感可能采取两种形式中的任何一种：回避型，在这种情况下，孩子似乎在情感上与照顾者分离：和抗拒或矛盾，在这种情况下，孩子似乎想与照顾者有密切的关系，但有时顽固地拒绝照顾者的任何提议。
这两种情况似乎都是在学校与同龄人关系不佳或不稳定的前兆。据报道，回避型不安全感与不关心他人的感受有关，导致欺凌行为：抗拒/矛盾的不安全感与取悦他人的需求相关，这可能导致被他人伤害WilliamsKennedy，)。婴儿时期未能与照顾者建立亲密的情感关系似乎会对以后生活中与他人的关系产生严重影响，包括在学校环境中欺负他人和成为受害者的可能性。
与幼儿发展有关的进一步调查表明，如果一些儿童被长期留在学前护理中心，他们可能会受到心理伤害这种经历在后来与学校中其他人的关系受到干扰时变得明显(Biddulph，:Manne，)。
一项对美国儿童(N1，)从四岁半到六年级结束的社会发展的纵向研究支持了这一观点(Belsky等人，年)。根据老师们的报告，在控制了早年的养育质量(所有检查因素中最具预测性的因素)后，花在儿童保育中心的时间独立地预测了外在化行为。衡量外在化行为的标准包括衡量孩子打其他学生的程度。
作者的结论是，“在中心环境中有更多经验的儿童在整个六年级继续表现出更多的问题行为”。尚不清楚这种联系是否会持续到青少年时期。也不清楚这种联系是由于在幼儿时期失去了对主要照顾者的依恋，还是由于长期与行为相对不受约束的其他学生关在一起;可以想象，它可能会受到两者的影响。
家庭功能
家庭功能被认为是与孩子在学校与同龄人交往的好坏有关的一个因素。澳大利亚的项研究使用了Roclefse利Middleton(年)设计的家庭功能青少年问卷。这是一个有42个条日的Likert型高内部一致性量衣，用于评估青少年对家庭生活质吊的君法。该问卷调查了南澳大利亚的名青少年学生(里格比，年，年)。学生们还报告了他们在学校欺凌他人和/或被他人欺凌的程度。对于男孩和女孩来说，报告欺负他人的学生家庭功能障碍更大。例如，报告他们在学校欺负其他人的儿童明显更有可能不同意这些说法:“当我感到悲伤时，我的家人同情并理解我”和“鼓励我的家人一起处理家庭问题”。值得注意的是，在这项研究中，女孩受害者很可能来自不正常的家庭，但男孩却不是这样。
据报道，欺凌的受害者，无论男女，都来自为了孩子的利益而过于“纠缠不清”的家庭;也就是说，家庭可能过于封闭，限制了家庭成员与他人互动和发展人际关系的机会与同龄人建立和保持良好关系所必需的社交技能(Bowers，Smith利Binney，)。
这一说法是基于对英国中学生进行的一项实验研究的结果。在一项家庭关系测试中，被自我报告认定为欺凌受害者的学生与对照组进行了比较。在这项测试中，参与者被要求根据他们对彼此关系的看法，将代表自己和家庭成员的人物放在一块板上。受害儿童将这些数字更紧密地组合在一起。根据0lweus(年)的说法，这一发现被解释为与校园欺凌的受害者比其他人史有可能被善意的家庭成员，特别是他们的母亲过度保护的说法相一致。0lweus的研究是基于对挪威学生家长的采访和教师关于哪些孩子受到同龄人伤害的报告。父母对儿童的高度保护，例如被限制在家庭之外与其他儿童一起参加活动一一被发现与儿童在学校受到伤害有关。
父母教养方式和父母特征
人们普遍认为，与权威或民主的教育方式相反，专制的教育方式更有可能导致儿童欺凌：例如，在澳大利亚(里格比，年)、意大利(BaldryFarrington，年)利美国(Espelage，BosworthSimon，年)进行的研究报告都表明，专制的父母教养方式与学生在学校较高程度地参与欺侮他人之间有着重要的联系。
根据Baumrind()的观点，威权父母是服从和地位导向型的，并且期望他们的命令必须毫无疑问地服从。不这样做通常会导致惩罚，这往往是身体上的，并伴随着愤怒，情绪的爆发(罗伯茨，)。专制的父母无法解释这些规则背后的原因。他们强加了很高的要求，却不回应他们的孩子。
在最近的一项研究中(LeeSong，年)，从7至9年级的韩国儿童同意以下陈述中可以推断出威权式育儿方式：“我的父母用体罚来惩罚我”和“我认为我的父母想控制我生活的几乎每个方面”。然而，与在澳大利亚、意大利和美国进行的研究不同，Lee和Song发现，在韩国，威权式的父母教养与儿童的欺凌行为没有明显关联。看起来父母的教养方式和欺凌行为之间的关系可能会因国家而异。
根据艾哈迈德和布莱斯维特()的研究，欺负人的孩子认为，如果他们做了错事，他们的父母不会原谅他们。可以说，他们从父母那里学会了对他人不宽容，并觉得有理由对那些他们认为可能冒犯了他们的人采取激进的行动。一般来说，如果肯少年报告说他们不喜欢父母一方或双方或与他们有负面关系，他们更有可能学校里的恶霸》(里格比，)。
此外，FlouriBuchanan(年)发现，如果青少年报告说他们的父母一方或双方建设性地参与了他们的生活，他们就不太可能参与欺凌。在这项研究中，父母的参与是从受访者同意他们的母亲和/或父亲“与你谈论你的担忧”和“帮助你的未来计划”中推断出来的。这些发现可能有不同的解释。与虐待他们或未能提供支持的父母关系不好的孩子的挫折感可能会导致他们将他们感受到的攻击指向他们的同龄人。还有一种情况是，对其他学生表现出攻击性的孩子也对他们的父母表现出攻击性，因此，他们的父母通常以消极和不支持的方式对待他们。
有人认为，高度纵容的父母也会导致欺凌行为。例如，那些报告说他们的父母经常不知道他们的下落的孩子更容易参与欺凌行为(乔治乌，)。可以说，对于倾向于攻击性行为并需要密切监视的儿童来说，这更有可能是真的。关于受害情况，据报告存在显著的性别差异。对男该来说，与父母有负面关系显然不影响他们的受害者身份。相比之下，学校中的女孩受害者往往与母亲关系不佳，并容易感到被父母，特别是父亲过度控制(里格比、斯利和马丁，年)。
一些研究聚焦于父母的角色，他们试图通过表扬孩子来增强孩子的自尊。对于表扬孩子做得好或付出的努力，以及不管孩子做了什么都不加区别或过度表扬，应该有一个重要的区别。有人认为，后者可能会导致一种自恋状态，在这种状态下，孩子可能会觉得他或她所做的任何事情都是值得称赞的一一包括欺负他人(鲍梅斯特、斯马特和博登，年)。然而，高度的自尊(不同于自恋)似乎对让孩子不那么容易受到欺凌有积极的影响。研究表明，校园欺凌的受害者往往具有相对较低的自尊(EganPcrry，；斯利和早格比，年)。
据报道，在受到网络欺凌的男孩(但不是女孩)中，家庭关系中的低自尊更为普遍(布里吉、梅洛蒂、加利和尊达表，年)。对白已感觉积极可能会导致孩子表现出更大的白信和更果断的行为，从而防止他们被视为“容易攻击的目标”
当孩子受到伤害时，我们应该认识到父母和家庭作为“减震器”的作川，无论这种痛苦是与被欺负有关还是与被欺负无关。例如在澳人利亚，甲格比利斯利()报告说，白杀意念一一通常与慢性受害有关一一在接受社会和情感支持的儿童中显苦减少。在意大利进行的一项研究表明，在与父母关系良好的儿童中，伴随欺凌的心理困扰明显较少(Baldry，：戴维森德马雷，：里格比，年)。
父母对儿童遭受同伴侵害的看法尽管许多父母深切